دانلود رایگان سوالات کارشناسی ارشد آزاد مجموعه روانشناسی - روانشناسی عمومی 1391
سؤالات کنکور کارشناسی ارشد آزاد ۱۳۹۱ - مجموعه روانشناسی (روانشناسی عمومی)
این بخش به بررسی و تحلیل سؤالات کنکور کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی سال ۱۳۹۱ در گرایش روانشناسی عمومی میپردازد. روانشناسی عمومی به عنوان پایه و اساس سایر گرایشهای روانشناسی، به مطالعه جامع فرآیندهای ذهنی، رفتاری و روانی انسان شامل یادگیری، حافظه، انگیزش و هیجان، ادراک، تفکر و شخصیت میپردازد. فارغالتحصیلان این گرایش علاوه بر فعالیتهای پژوهشی و آموزشی، در حوزههای درمانی و مشاوره نیز نقش مؤثری ایفا میکنند.
در آزمون سال ۱۳۹۱، طراحان سوال تمرکز ویژهای بر نظریههای یادگیری و رشد، مبانی زیستشناختی رفتار، روانشناسی فیزیولوژیک، آسیبشناسی روانی و روشهای تحقیق در روانشناسی داشتند. هدف آزمون، ارزیابی درک عمیق داوطلبان از اصول بنیادی روانشناسی و توانایی تفکیک دیدگاههای نظری مختلف در تحلیل رفتار انسان بوده است.
مشخصات آزمون کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی (آزاد ۱۳۹۱)
- مقطع: کارشناسی ارشد
- دانشگاه: دانشگاه آزاد اسلامی
- رشته / گرایش: مجموعه روانشناسی - روانشناسی عمومی
- سال آزمون: ۱۳۹۱
- حوزههای اصلی آزمون: روانشناسی عمومی (پایه)، روانشناسی رشد، روانشناسی فیزیولوژیک و انگیزش و هیجان، علمالنفس، و آمار و روش تحقیق
- مهارتهای مورد ارزیابی: توانایی تمایز بین مکاتب مختلف روانشناسی (رفتارگرایی، شناختی، روانتحلیلگری)، درک مکانیزمهای عصبی و غددی رفتار، و تحلیل فرآیندهای شناختی و یادگیری
- اهمیت بررسی این آزمون: آشنایی با ساختار سوالات تلفیقی مفهوم-محور جهت آمادگی برای تحلیل کیسهای بالینی و پژوهشهای رفتاری
مشاهده نمونه دفترچه
سال : 1391
گروه : ---
مشخصات فایل : 1.03MB / PDF
قیمت : 50,000 ريال
آزمون های برگزار شده
تحلیل محتوایی سؤالات روانشناسی عمومی آزاد ۱۳۹۱
آزمون سال ۱۳۹۱ در گرایش روانشناسی عمومی، ترکیبی متوازن از مباحث تئوریک مکاتب روانشناسی و یافتههای تجربی روانشناسی تجربی و فیزیولوژیک بود. داوطلبانی در این آزمون موفقتر بودند که علاوه بر حفظ نظریهها، سیر تحول مفاهیم روانشناختی را به صورت ساختارمند مطالعه کرده بودند.
الگوی واقعی سؤالات و منطق طراحی آزمون
- نظریهها و فرآیندهای یادگیری:
سوالات این بخش به خوبی مرز بین شرطیسازی کلاسیک (پاولفی) و فعال (اسکینری) را به چالش کشیدند. مفاهیمی نظیر تقویتهای منفی در مقابل تنبیه، برنامههای تقویت (بویژه برنامههای نسبی متغیر و فاصلهای متغیر) و نظریههای شناختی یادگیری (مانند یادگیری مشاهدهای بندورا و یادگیری معنایی آزوبل) از محورهای اصلی بودند.
- روانشناسی رشد و تحولی:
نظریه رشد شناختی پیاژه (مراحل حسی-حرکتی تا عملیات صوری) و نظریه رشد روانی-اجتماعی اریکسون با تأکید بر بحرانهای هویت دوره نوجوانی و جوانی، هسته سخت سوالات رشد را تشکیل میدادند. طراحان بر جزئیات مفاهیمی مانند «نگهداری ذهنی» و «انتقال متقابل» تمرکز کرده بودند.
- فیزیولوژی رفتار، انگیزش و هیجان:
در بخش فیزیولوژیک، تمرکز بر عملکرد انتقالدهندههای عصبی (دوپامین، سروتونین و گابا) در اختلالات روانی و همچنین نقش سیستم لیمبیک (بویژه آمیگدال و هیپوکامپ) در کنترل هیجان و حافظه بود. نظریههای کلاسیک هیجان (مانند جیمز-لانگه، کانن-بارد و نظریه شناختی شلاختر-سینگر) نیز به طور مستقیم مورد سوال قرار گرفتند.
- آمار و روش تحقیق:
بر خلاف تصور عمومی که این بخش را صرفاً محاسباتی میدانند، بیشتر سوالات سال ۱۳۹۱ بر مفاهیم روششناسی نظیر روایی (Validity) و پایایی (Reliability) ابزارها، انواع طرحهای آزمایشی و شبهآزمایشی، و تفاوت آزمونهای آماری پارامتریک و غیرپارامتریک متمرکز بود.
این آزمون برای چه داوطلبی سختتر بود؟
داوطلبانی که روانشناسی را صرفاً به عنوان یک رشته علوم انسانیِ توصیفی مطالعه کرده و از بخشهای تجربی و زیستشناختی (نوروساینس پایه و آمار تحلیلی) غافل شده بودند، در پاسخگویی به درصد قابلتوجهی از سوالات دفترچه با دشواری جدی مواجه شدند.
ارزش محتوایی این آزمون برای داوطلبان امروز چیست؟
تحلیل آزمون ۱۳۹۱ نشان میدهد که مرزهای روانشناسی عمومی به شدت با علوم شناختی و اعصاب پیوند خورده است. داوطلبان امروز باید یادگیری و انگیزش را نه فقط به عنوان الگوهای رفتاری، بلکه به عنوان تغییرات ساختاری و شیمیایی در سیستم عصبی مطالعه کنند تا بتوانند به تحلیل درستی از رفتار دست یابند.
سؤالات متداول
تفاوت اصلی بین تقویت منفی (Negative Reinforcement) و تنبیه (Punishment) چیست؟
تقویت منفی با حذف یک محرک ناخوشایند (مانند خاموش کردن صدای آزاردهنده) منجر به افزایش احتمال بروز رفتار مطلوب در آینده میشود. در حالی که تنبیه (چه مثبت با ارائه محرک ناخوشایند و چه منفی با حذف محرک خوشایند) با هدف کاهش یا حذف یک رفتار نامطلوب اعمال میشود.
نظریه هیجان شلاختر-سینگر (نظریه دو عاملی) چه تفاوتی با نظریه جیمز-لانگه دارد؟
نظریه جیمز-لانگه معتقد است هیجان مستقیماً ناشی از ادراک تغییرات بدنی و فیزیولوژیک است (میترسیم چون میلرزیم). اما شلاختر-سینگر یک عامل شناختی را اضافه میکند؛ طبق این نظریه، برانگیختگی فیزیولوژیک ابتدا رخ میدهد و سپس فرد با توجه به موقعیت محیطی، آن برانگیختگی را تفسیر یا برچسبگذاری شناختی میکند که منجر به تجربه هیجان خاص میشود.
مفهوم «بقای شیء» (Object Permanence) در نظریه پیاژه چیست و در چه سنی شکل میگیرد؟
بقای شیء یعنی درک این واقعیت که اشیاء حتی زمانی که دیده، شنیده یا لمس نمیشوند، باز هم وجود دارند. این توانایی شناختی کلیدی در مرحله حسی-حرکتی (از تولد تا ۲ سالگی) و معمولاً بین ۸ تا ۱۲ ماهگی در کودک شکل میگیرد.
تفاوت آزمونهای آماری پارامتریک و غیرپارامتریک در روش تحقیق روانشناسی چیست؟
آزمونهای پارامتریک (مانند آزمون t و ANOVA) فرض میکنند که دادهها دارای توزیع نرمال هستند و متغیرها در مقیاس فاصلهای یا نسبی سنجیده شدهاند و توان آماری بالاتری دارند. آزمونهای غیرپارامتریک (مانند خیدو یا یو من-ویتنی) نیازی به فرض توزیع نرمال ندارند و برای دادههای اسمی و رتبهای به کار میروند.
نقش انتقالدهنده عصبی گابا (GABA) در سیستم عصبی چیست؟
گابا (گاما آمینوبوتیریک اسید) اصلیترین انتقالدهنده عصبی مهارکننده در سیستم عصبی مرکزی پستانداران است. این ماده با مهار کردن تحریکات عصبی، نقش مهمی در کاهش اضطراب، کنترل استرس و تنظیم خواب ایفا میکند؛ بسیاری از داروهای ضد اضطراب کارکرد این انتقالدهنده را تقویت میکنند.
سوالات و پاسخ سوالات کارشناسی ارشد - بخش صد و هفتاد و دوم ( بیشتر ... )